الخصخصة في التعليم, رقم التسجيل في شهادة التعليم الابتدائي 2016
ولعل الوقت أصبح مناسبا لتطبيق نظام خصخصة التعليم العام واستبدال الوزارة بهيئة عامة تتفرغ لوضع السياسات ومتابعة ضبط الجودة، بينما تسند عمليات التعليم وما يلحق بها من تجهيزات مدرسية وتوظيف معلمين وأعمال صيانة إلى القطاع الخاص عبر برامج متنوعة تعمل على تحقيق غايات التعليم في بيئة تنافسية يحكمها نظام عملي محفز يجيد استخدام الموارد ويكون فيه البقاء للأفضل، ففي الخصخصة ستختفي كثير من المظاهر السلبية ولن يكون هناك معلم متخاذل أو صاحب مدارس جشع أو مناهج تطبق بشكل جزئي، وستنتهي ظاهرة المعدلات المرتفعة دون مستوى حقيقي، لأن الترخيص في عصر الخصخصة من المفترض أن يرتبط بمستوى جودة التعليم ومدى الارتباط المنطقي بين النتائج التحصيلية والاختبارات المحكية الخارجية ولن يرسل ولي الأمر أبناءه إلى مدرسة غير جيدة لمجرد الحصول على درجات عالية لا تسمن ولا تغني أمام معايير هيئة التعليم واختباراتها المرجعية، كما أن ملاك المدارس سيصبح تركيزهم على تطوير مهارات المهنة وليس مهارات كرم الدرجات والتغاضي، لأن المعايير أصبحت مختلفة والخيارات متعددة والدولة ستتفرغ لضبط الجودة وسيكون البقاء والدعم لمن يثبت جدارته أفراد أو مؤسسات أو برامج.
المعلوماتية في التعليم
- التعليم المختلط في السودان
- المعلوماتية في التعليم
- رخام ابيض واسود
- ترامب يستكشف نقاط الضعف في المجمع الصناعي العسكري الأمريكي - RT Arabic
- مفهوم الخصخصة في التعليم
- استخدام التابلت في التعليم
- التعليم الطبي المستمر في السعودية
- نظام التعليم في مصر pdf
- التسجيل عبر الانترنت في مركز التعليم والتكوين عن بعد بالمراسلة
- معنى الخصخصة في التعليم
ولن يكون الهدف هو نوعية التعليم. هناك بعض أنواع الخصخصة تحت أشراف حكومي ووفق معايير معينة قد تكون مقبولة مثل المدارس الاهلية لمن لاتسمح له ظروفه بسبب العمل مواصلة دراسته أو بسبب الرغبة في تطوير مهارات خاصة غير متوفرة في المدارس الحكومية أو مدارس توفر دراسة معينة خارج نطاق المنهج الحكومي أو معاهد تقوية و غيرها من الخدمات التعليمية الاضافية. وفي بعض الدول الأوروبية مثل الدول الاسكندنافية يحظر التعليم الخاص وتتولى الدولة تقديم تعليم مجاني وتفرضه فرضا أساسيا على كل عائلة لها أبناء. أما في الدول الفقيرة وأو التي تمر بظروف الحرب و الكوارث كما هو حاصل في العراق التي يصل مستوى الفقر فيه فوق 30% و البطالة بنفس النسبة و الامية فوق 20% فأن خصخصة التعليم تعني رفع هذه النسب من خلال حرمان السواد الاعظم من الاطفال من مقاعد الدراسة و الامعان في التجهيل. لقد فشلت معظم تجارب الدول في خصخصة التعليم وبقي التعليم العام هو الاساس وبقية مخرجاته النوعية متفوقة على التعليم الخاص ولدينا في الاردن مثالا فلا المدارس و لا الجامعات الخاصة أستطاعت منافسة التعليم العام رغم عيوبه الادارية المفرطة في المركزية. هناك نوع من الخصخصة في التعليم الاساسي والتي قد تكون مقبولة في حالة عجز الدولة عن توفير الخدمات التعليمية الاساسية للمواطنين بسبب تلك الظروف وهو الخصخصة مع مجانية التعليم، بمعنى آخر السماح للقطاع الخاص بالاستثمار في انشاء مدارس خاصة وفق معاييرمحددة تضعها الدولة وتقوم الحكومة بدفع أجور الطلاب من خلال قسائم أو كوبونات تعطى لاولياء الامور لغرض استخدامها في المدارس التي يرغبون بها.
ولكن هذا لا ينفي وجود مشاكل التسرب من المدارس و عمالة الأطفال. [1] التعليم المدرسي [ عدل] مقالات مفصلة: قائمة مدارس القدس قائمة الجامعات والكليات الفلسطينية مثّل العدوان على غزة تحديا كبيرا يواجهه الطلبة بلغت نسبة الطلبة الملتحقين بالمدارس الحكومية في الضفة الغربية وقطاع غزة حوالي 73%، أما الباقي فموزعون على مدارس وكالة غوث وتشغيل اللاجئن التابعة للأمم المتحدة UNRWA بنسبة 24% والمدارس الخاصة بنسبة 6%. كانت المناهج المدرسية في الضفة الغربية وقطاع غزة نسخة عن تلك الموجودة في المملكة الأردنية الهاشمية وجمهورية مصر العربية ، وظل ذلك الوضع قائما حتى العام 1998 حيث تم إقرار إنشاء مناهج فلسطينية خاصة وموحدة في مناطق الحكم الذاتي الفلسطيني في الضفة الغربية وقطاع غزة ، تم البدء باستخدام هذه المناهج بدءا من السنة الدراسية 2000/2001 وذلك للصفوف الأول والسادس الابتدائي على أن يتم استبدال المناهج القديمة خلال أربعة سنوات، ولغات التدريس المعتمدة هي العربية والإنجليزية. التعليم في الغربة والشتات [ عدل] الأونروا المنظمة الرئيسية التي تقدم التعليم الأساسي لأطفال اللاجئين الفلسطينيين في الشتات منذ عام 1950.
ترتيب الدول في التعليم
بما يعني وجود خلل كبير في العمليات، وبدلا من البحث عن أسباب تأخر التعليم العام وعدم موازاة نواتج التعليم مع ما يخصص له من مليارات يصرف أقل من نصفها في دول تصنف في مستويات متقدمة في التعليم! نجد أن الحكومة ما زالت تسير في نفس الاتجاه بدعم خطط الوزارة التي ثبت عدم نجاحها عند قياس المخرجات، ولعل في نتائج قياس المعلنة وغير المعلنة حقائق مهمة. ويبدو أن الوزارة ترهلت مع توسع رقعة السكان في زمن متجدد ومتغير يحتاج إلى وسائل مختلفة ومرنة تناسب الجميع بعيدا عن الروتين والمركزية المتغلغلة والطرق التقليدية، فلم يعد دمج الحصص والمدارس مجديا أو حتى التفكير بالمناهج الرقمية سيحل المشكلة، لأن المال وحده ليس مشكلة أو حل بذاته دون وجود فكر نوعي مصاحب لإيجاده بطرق مستدامة ثم تحديد أوجه سليمه للصرف، أو سيكون وجود المال مشكلة أكبر من عدم وجوده عندما لا نعرف ماذا نريد وكيف نحقق ما نريده بالطريقة المناسبة! إن المتابع لواقع وزارة التعليم رغم اختلاف قياداتها ومسمياتها يدرك أن كثيرا مما عانت منه وزارة البرق والبريد والهاتف، كانت وما زالت تعاني منه وزارة التعليم المرهقة بأعباء أكبر حينما أصبحت تشرف بالإضافة إلى مهامها السابقة على التعليم العالي والمهني والفني.
[٣] وهكذا، فإنّ التعليم للطفل هو حقّ أساسيّ من حقوقه كإنسان؛ إذ يبدأ في التعلّم منذ لحظة ولادته، وذلك عن طريق إحاطته برعاية خاصّة، ومنحه الاهتمام من ذوَيْه اللذين يساعدانه على إنماء عقله؛ لتكون هذه المرحلة حجر أساس في انتقاله إلى مراحل أُخرى، تُعدّ المدرسة أهمّها، فيبدأ بالاستعداد لدخولها، ليمضي في استكشاف العالم من حوله، والتعلم من محيطه عن طريق دمجه مع الأطفال الآخرين واللعب معهم، كما يتعلّم أبجديّات الكتابة والرسم والفنون، فيؤثّر ذلك على نموّ قدراته العقليّة نمواً سريعاً، واكتساب المهارات التي تؤسّس لبناء شخصيّته. [٤] والتعليم عمليّة تراكميّة، تعتمد كلّ مرحلة فيها على سابقتها، ولذلك يجب أن يكون أساس التعليم قويّاً حتى تكون النتائج التعليميّة فعّالةً، وذلك من خلال مجموعة من الاستحقاقات التي يشملها هذا الحقّ، منها: [٥] الحق في التعليم الابتدائي الإلزامي والمجانيّ. الحق في التعليم الثانوني المُتاح للجميع. المُساواة في تلقّي المعلومة دون أيّ تمييز. حقّ الآباء في اختيار مدارس أولادهم بما يتّفق مع معتقداتهم. أن يكون التعليم ذا نوعيّة جيّدة، قادراً على تخريج جيل جديد من الطلاب المُثقّفين. الحقّ في التعليم المُميَّز، مثل: التعليم الإلكترونيّ ، أو التشارُكيّ، وغيرهما من الأساليب الحديثة التي تتماشى مع العصر الذي يعيشه أطفال هذا الجيل؛ وذلك لأنّ التعليم ليس لنيل الشهادات فقط، ولا يقتصر تأثيره على الدرجة العلميّة وحدها، إنّما يشمل حقوقاً أعلى مستوىً من الحقّ المُجرَّد، فعندما تكون أساليب التعليم مميَّزةً وحديثةً، فإنّها تكفل خلق جيل من المبتكرين والمبدعين.
تعني الخصخصة ببساطة أن ينتقل تقديم الخدمة من الحكومة إلى القطاع الخاص، وقد عملت دول كثيرة على تجربة الخصخصة للبحث عن بدائل أفضل عند وجود أعداد كبيرة من القطاعات والمستفيدين. وفي المملكة كان هناك تجارب ناجحة مثل قطاع الاتصالات الذي كان يئن تحت وطأة وزارة البرق والبريد والهاتف وكان يراوح في مكانه في ظل زيادة طلبات المستفيدين وعدم القدرة على تلبيتها، مع أن الميزانية كانت ضخمة والموارد مرتفعة في زمن كانت دقيقة الاتصال المحلي بريال ونصف فضلا عن أضعاف مكررة للمكالمات الداخلية والدولية! ومع ذلك كان (عذر يحتاج حفرية) يسمع كثيرا كنتيجة طبيعية للمركزية وطبيعة العمل الحكومي وما يرتبط به من بيروقراطية وإجراءات، وبمجرد أن تم تحويل تقديم الخدمة لقطاع الخاص أصبحت معضلات الأمس من الذكريات الحزينة وظهرت بدائل متعددة تحت الأرض وفوق الأرض وبأقل كلفة كنتيجة للمنافسة وتوظيف للعقول. وعند الحديث عن العقول تظهر الحاجة إلى أهمية تجويد التعليم وتحسين مخرجاته لأنه المسؤول الأول عن صناعة العقول وبناء الإنسان ليكون منتجا في الحياة، وقد بذلت الحكومة الكثير من المال من أجل التعليم، ولكن للأسف كانت المخرجات لا تتقن المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب، فضلا عن مهارات متقدمة!
الطِّفل إنّ تعريف الطفل حسب ما تضمّنته اتفاقيّة حقوق الطفل هو أيّ إنسان لم يصل الثامنة عشر من العمر بشكل عام، ولم يبلغ سِنّ الرُّشد قبل هذا العمر بموجب القانون المُطبَّق في بلده -مكان إقامته- بشكل خاصّ، [١] وقد خُصَّ الطّفل بعدّة حقوق، من أهمّها حقّه في التعليم، فما الذي يشمله هذا الحقّ؟ مفهوم حقوق الطِّفل إنّ الطفل إنسان قبل أن يكون طفلاً، ولهذا فإنّ ما ينطبق على أيّ إنسان ينطبق عليه، إلّا أنّ مجموعة كبيرة من الدول وصل عددها حتّى الآن إلى 193 دولةً، اتّفقت في عام 1989م على أنّه لا بُدّ من وضع اتّفاقيّة خاصّة بحقوق الطفل، صادرة عن الأمم المتّحدة ، نظراً لأنّ الأطفال يختلفون عن البالغين بأنّهم بحاجة إلى رعاية خاصّة؛ كونهم غير قادرين على رعاية أنفسهم دون عون، وهم بحاجة إلى تلبية احتياجاتهم الأساسيّة التي لا يقدرون على تلبيتها على العكس من البالغين. وقد تضمّنت الاتّفاقيّة مجموعةً من الالتزامات المُتكاملة التي تختصّ بالطفل؛ لتُلائم عمره العقليّ، والبدنيّ، والعاطفيّ، ولينشأ في بيئة صحيّة وسليمة. [٢] حق الطِّفل في التعليم يُعدّ التعليم عمليّةً تبدأ مع ولادة الإنسان، ولا تنتهي إلّا بانقضاء عمره؛ ولذلك فإنّ أهميّتها تعدّت كونها أمراً خاضعاً للنقاش، فأصبحت من المُسلَّمات في القوانين أو الاتّفاقيّات العالميّة، ومن الفروض في الأديان السماويّة ومنها الإسلام؛ فقد ميَّز الله تعالى الإنسان عن سائر المخلوقات ووهبه العقل؛ لكي يتفكّر ويتأمّل ويعي ما حوله، ولم يقتصر الأمر على هذا، بل أمره بالعلم أمراً صريحاً، وارتقى بذلك إلى أن أصبح مقياساً لتفضيل البشر بعضهم على بعض.